一、國內體育教學評量主張
國內有關於體育運動學習效果評量，與其他領域學門一樣，均以 Bloom 發展的認知、技能、情意三大學習領域為評量內容。王宗進
（2000）提出過往體育教學評量較重視技能發展，因此運動技能評量 較客觀且有效能；在情意評量上，主要分為運動精神與學習態度，大 多採用上課出缺狀況或主觀印象給分；在體育知識的評量方面，則有 進行紙筆測驗、心得報告或口語測驗等方式，其中以紙筆測驗最為多 數人所使用。但在九年一貫健康與體育領域認知層面主要目的是在於 瞭解學生對體育課中身體結構、運動規則與策略、運動發展史、運動 傷害預防與處理等概念、健康常識與體適能基本知識的瞭解程度；技 能層面主要目的在於教導學生學習各項運動的基本技能；情意層面的 主要目的在於教導學生公平競爭與互助合作，培養運動家精神與學習 尊重同儕等。所以在現今教育改革的浪潮中，全人教育的理念逐漸發 酵，較學評量的工具不再以紙筆測驗為主，取而代之的是重視學生的 學習過程與實作表現（林本源，2003）。許義雄與葉國樑（2000）提 出教育改革是否能成功的推展，教學評量方式的改變應是關鍵問題。
而評量是運用科學方法與技術，蒐集有關學生學習行為及成就的正確 資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和 評斷的一系列活動（簡茂發，1999）。
體育學習成績評量就是學生體育成績考查，也就是學生體育成績評 量，是指教師在體育教學後，為了瞭解學生學習運動技術、認知、情 意等三方面學習結果的進步與發展，所做的評定工作，其評量結果可 做為體育教學之參考（葉憲清，1998）。體育教學評量方法可依分類 依據的不同而有不同的評量方法，一般常用的有依實施時期分類及學 習目標達成類別分兩種。以實施時期分類，其評量實施的時機可分為 診斷性評量、形成性評量與總結性評量三種；依據學習目標達成類別 分類，可分為認知評量、技能評量與情意評量三種（教育部，1997）。
評量可以在教學前、中、後實施，評量範圍應包含認知、情意、技能
樂趣、興趣、知覺能力
提昇運動比賽表現
技 能
控球技能 非控球技能
認知、情意、
行為與社會化
與實踐等，並兼顧形成性評量與總結性評量的結果，採主觀與客觀、
質與量並重的多元評量方法。姚漢禱（2001）指出運動常見的測驗包 括體育運動認知測驗、體育運動情意測驗、體能測驗、運動技術測驗、
運動比賽成績測驗與運動能力測驗。黃志成（2004）認為評量的方式 可採用課前準備活動、上課參與、課後作業、平時觀察、行為與態度 問卷、紀錄表、自我評量、學生互評、紙筆測驗、家長評量、實作及 表現等方式進行。
二、理解式球類教學的評量方法
（一）理解式球類教學評量理念與分類
教學評量必須在教學中不斷地進行，成為教學中的例行程序，而且 必須在真實的運動情境中評量（黃志成，2004）。教學目標、教學過 程與教學評量三者應是環環相扣，息息相關的。教學評量應改變以往 以教師主導的形式，轉化成一種讓師生對教學共同負責的一種方式。
理解式球類教學評量方法依據學習目標分成技能評量、認知評量、情 意評量、行為與社會化評量四類。
圖六 理解式球類教學預期學習結果
（Mitchell,Oslin,＆ Griffin,2003）
理解戰術 做決定 技能執行
（二）理解式球類教學的評量方式 1.技能評量
運動比賽表現必須在真實的運動比賽情境中進行評量，而運動比賽 表現之評量應包括控球時和未控球時場上做決定的能力。球類運動比 賽表現評量工具是一種適合師生、容易使用且有彈性的真實評量工具
（Mitchell＆Oslin,1999）。此評量工具可評量各種球類運動表現，
其中涵蓋了認知與技能的層面，並且也兼顧了球員的控球與未控球的 動作，因此可以完整觀察球員的比賽表現（郭世德，2000）。Richard and Griffin（2003）提出如果球類運動教學的目標在於改善運動表 現，那麼教學評量工具就應該考量兩個要素：
（1）教學評量工具應包含戰術概念、理解概念與執行技能。
（2）必須在運動比賽的情境中評量學生的運動比賽表現。
Griffin,Mitchell and Oslin（1995）表示，為能完整觀察運動員 比賽表現，邀集六位擁有 10~30 年經驗的體育教師或運動教練進行討 論，考慮 Almond,Bunker and Thorpe（1983）球類運動分類系統（如 表一，引自 Almond,1986）取得共識之後，定義出所有球類運動項目 的觀察類目，編制完成一套能有效評量各項球類運動比賽表現的系統 觀察工具 Game Performance Assessment Instrument 簡稱 GPAI（如 表二）；Griffin,Mitchell and Oslin（1998）的研究中已證實 GPAI 為一有效的球類運動比賽表現評量工具，在初步發展階段已建立表面 效度、內容效度、概念效度與生態效度，也建立了工具信度與觀察者 信度。
表二 GPAI 球類運動比賽表現工具類目表
（decision making）
比賽中控球時該做什麼 而做出適當的決定。
羽球：決定擊球的方式。
籃球：控球時傳球或投籃。
技能執行
（skill execution）
有效率表現出所選定採 用的動作技能。
棒球：有效的打擊。
足球：空檔射門。
支援接應
（support）
移位至適當的位置準備
（adjust）
球員在比賽進行中，不
對方控球過人時你將做什麼？」、「你必須站在什麼樣的位置才 可以協助你的隊友同時又可以盯住自己防守的對手？」。
（2） 學生日誌：教師可以在綜合活動的時間，引導學生比賽戰術、
運動規則、運動安全與運動禮儀等問題，請學生蒐集資料與思 考相關問題，書寫於學生日誌。
（3） 運動情境測驗：設計一個運動比賽情境，讓學生解答比賽戰術 的問題。以籃球教學為例，教師可以設計修正性的運動比賽情 境，引導學生思考如何運用戰術得分。
3.行為與社會化評量
理解式球類教學促使學生在運動比賽中社會化，養成良好的運動 行為，並能提升學生的運動道德（黃志成，民 93）。因此學生必須了 解球類比賽知識及ㄧ般知識，包含遵守比賽規則與日常規範、比賽禮 儀與良好的運動行為以及團隊合作與公正誠實的比賽等。這些行為必 須在體育課程中計畫相關內容來引導學生學習並擁有這些良好的行 為，使學生能夠尊重他人、關懷社會、培養互助合作精神。評量方式 可以全班討論、學生日誌、登錄良好運動道德表。
4.情意評量
理解式球類教學的目標在於以球類運動比賽戰術的理解來引發 學生對此球類運動產生興趣，在學生理解戰術並了解個人需要後，自 發性的學習相關運動技能來進行比賽，技能學習的動機便會大幅提 升。情意評量在於了解學生在球類運動比賽中所發展的知覺，期望學 生能在身體活動情境中了解和尊重個別差異，且能自身體活動中獲得 樂趣、挑戰性、自我表現和社會性的互動，情意評量方式如下：
（1） 學生日誌：例如「你和對手抗衡時有什麼感覺？」
（2） 角色扮演：例如學生擔任教練、裁判、球員等角色時的感受。
（3） 態度量表：例如學生學習某種運動時的喜愛程度。
（4） 日常表現：例如學生理解式球類教學後，日常作息中所延伸 的行為改變；如看比賽次數增加或主動參與活動等。
（三）理解式球類教學評量分析
理解式球類教學評量依據學習目標分成技能、認知、行為與社會 性、情意評量四類，其教學評量強調在真實運動情境中進行，符合實 作評量的精神與做法，可以獲得學生運動過程中思考的資訊及有效評 量學生高層次例如理解、應用、分析與綜合及問題解決的能力。其評 量者可以是教師、學生或家長，評量對象則有文字類與非文字類，屬 於多元化的評量方式。然而因其屬於主觀性的評量，所以評量費時費 力缺乏經濟效益。而評量工具推廣較不容易，且教師在觀察重點掌握 和評分標準的訂定上均有所困難，是其評量的限制。